五年级下册语文教案七篇

或许"五年级下册语文教案"是你正在寻找的内容，建议您将本文收藏方便参考。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。教案是教师进行教学设计与理论补充的有力工具。

五年级下册语文教案 篇1

教材剖析：《归航》是一篇短篇小说。讲述了一些渔民最黑时归航时与凶恶的大海坚强，斗争，终究安全归来的故事，颂扬了渔民不畏艰险，敢于克服难题的精神

目的：1.有情感的诵读课文

2.大胆战役，执着前行和精神。

3.培育门生诵读本领。

重难点：领会渔民不怕艰险的精神。

教具：多媒体

教程：

1、导入新课

1.行使课文前的导语，揭露课文。

2.总体感知课文内容，请门生自由读课文。

3.说说课文首要讲了甚么。

4.在课文中进行讲明。

2.诵读出色段落，领会课文内在。

一.门生选自己喜好玩的段落，自由的诵读。

2.门生边听边想象其时的情形。

3.商讨：是什么使渔民们克服了难题，顺遂归航。

4.累积内化。

一.有情感的诵读课文。

二.把自己的感受写在日志里。

4.累积好词好句。

5.诵读课文。

五年级下册语文教案 篇2

教材简析：

《牛和鹅》是北师大版五年级下册第8个主题单元“角度”里的一篇主体课文。课文记叙了因为“我”相信大家的说法，所以欺牛怕鹅。一次回家的路上，被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，从此，“我”再也不欺牛怕鹅了。借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，从不同的角度看，会有不同的结果。这个道理在看似不经意的对话中自然流露出来，耐人寻味。

学情简析：

本文故事性强，语言生动，富有童趣，儿童爱看，同时作为五年级学生，有一定的独立阅读能力。但作为本次上课的孩子，对鹅追人及人欺牛缺乏感性认识，阅历尚浅。

教学目标：

抓住关键句，感受童趣、品悟事理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果，有感情朗读课文。

教学重难点：

了解课文蕴含的道理，要尊重客观事实，不要被固有思想左右；学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学流程：

一、观看图片，激趣导入

出示课件，观看图片，说说自己看到了什么？

小结：为什么同一张图，能够看到不同的内容（从不同的角度来看）！看来角度真是个神奇的东西！今天我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。

二、整体回顾，方法渗透

概括主要内容。

我们一起来回忆回忆，这篇文章主要讲什么？（“我”因为相信牛把人看大，鹅把人看小，所以“我”欺牛怕鹅。一次在回家的路上，“我”被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”从此再也不欺牛怕鹅了。）

渗透方法。（全面、简洁）

概括主要内容的评价标准有两点：一是（全面），二是（简洁），他做到了吗？

三、研读课文，读中感悟

欺牛怕鹅？四个字就简炼的概括出作者起先对牛和鹅的态度。小小孩童欺负大牛，活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺负？那情景该多有趣啊！孩子们，我们一起找找，哪些段落描写欺负大牛，又是哪些段落描写被鹅欺负了？

你们说说，先学哪部分好？

（一）研读“趣”段，感受态度的不同

1、分别找出描写“欺牛”“怕鹅”的段落，学生自主选择学习的内容。

2、汇报交流。

预设：

第5、6、7自然段：

（1）观看视频，感受有趣。

哦，人鹅共趣图，我们赶紧先去看看！

为什么笑了？（……）

（3）带着刚才的画面，自由朗读5—7自然段，并画出描写老雄鹅的句子。

描写鹅的句子：

鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

大概是我的哭声更惹怒了这只老雄鹅，它用尽全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我……

（当学生汇报一句后）在这三个自然段中，还有哪些句子描写老雄鹅？

把这三句话连起来读一读，你读出了一只怎样的老雄鹅？如能用四字词语概括就更好了！（神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不可一世耀武扬威、趾高气扬）

（4）学习描写“我”的句子，感受我的狼狈不堪。

描写“我”的句子：

我吓得腿也软了，更跑不快。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！

自己读读这三句话，联系刚才的画面，想想，“我”当时的处境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字词语概括？（心惊肉跳、魂飞魄散、气焰嚣张、胆战心惊、狼狈不堪、心惊胆寒、胆小如鼠）

这么一个人儿，欺负起大牛来，可是花样百出！谁来读读第3自然段？

第3自然段：

（1）指名读第3自然段。小小孩童玩转大牛？怎么个欺负法？

（2）找出欺负牛的动词。

（3）把这些动词连起来读一读，从这些动词中你体会到什么？这些动词从程度上来说有什么变化吗？（“我”对牛的欺负越来越过分，有愈演愈烈之势。）

（4）指导朗读。

3、学习第1自然段，抓住“大家都说”明了作者欺牛怕鹅的原因。

作者这种欺牛怕鹅（板书）的态度下好应证了文中的哪一句话？（课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

抓住“大家都说”研读。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。

（板书）小结：大家都说牛看人（大），所以作才（欺负牛），鹅看人（小），所以作者（怕鹅），以至于（被鹅欺负），对此，金奎叔却说：……

（二）引导探究，了解产生变化的原因

1、由金奎叔说的话，导读第8自然段。

（课件出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”（1）齐读。（2）你们说说，这段话中，哪句话对作者的触动最大？（掐、扔）（3）金奎叔这样说，那他是不是这样做的？我们一起去看看！

2、课件出示：他飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。

师读，找出描写鹅动作的词语，谈体会。

导语：也给我一次朗读的机会吧！你们边听边找出描写鹅动作的词语，看看从中体会到什么？（挣脱、连飞带跳、落、跳、逃）

出示课件，生汇报。

刚才还神气活现的鹅现在怎么样了？（落荒而逃、四处逃窜、狼狈不堪……）

看来风水轮流转啊，现在的鹅有如刚才的“我”啊！

奇怪？为什么会这样呢？（金奎叔是个结实的汉子）仅仅这样吗？我们再说读读金奎叔的话！

4、（再次出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

5、抓住“让它这样看好了！”研读。

它是谁？它怎样看？（鹅把人看小）

从鹅的角度看，人比鹅小了！（播放课件）金奎叔说“让它这样看好了！”因为实际上（人比鹅大），人比鹅强！

课文中的“我”也像你们一样明白了，对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”）

6、因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊！

填空：从鹅的角度看，人比鹅小！

从 看，人比鹅大！

金奎的话其实是在告诉我什么？（换个角度来看鹅！换个角度看问题！或角度不同，结果不同）

7、同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然 ，可我们 呀！

8、明白了这个理儿，“我”对待牛和鹅，态度有了什么改变？

板书：角度不同，结果不同 看来角度还真是个神奇的东西！

四、拓展延伸，升华主题

1、齐读：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——苏轼

一千读者就有一千个哈姆雷特。

从青年人的角度看，生活是一个无穷无尽的遥远未来；从老年人的角度看，生活宛如一个非常短暂的往昔。 ——叔本华

2、从不同角度，领悟这篇文章所蕴含的不同道理。

光说不练假把式，学以致用才是真本领！角度不同，结果不同！

你能否从不同角度，领悟到这篇文章所蕴含的不同道理？一千个读者就有一千个哈姆雷特嘛！

要尊重事实，不要被固有思想左右。在强者面前不畏惧。不以己强欺弱，不以已弱恃强。生命是平等的，应该互相尊重，不存在欺负与被欺负！

3、角度不同，结果不同！我们能否用这个道理来解决我们班目前存在的一些问题呢？

（1）上课不敢主动回答问题，怕出错。

（2）父母的唠叨，感到厌烦。

（3）老师或父母，禁止孩子上网，你怎么看？

牛和鹅

角度 结果

欺牛怕鹅

牛看人

鹅看人

人看 →→ 不

五年级下册语文教案 篇3

１、学习汇报：

课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

（课文的８～１３自然段写“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要写武松在酒店喝酒，５～７自然段写武松上景阳冈。）

２、抽查四人小组读“武松打虎”段落。

３、在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？

⑴ 引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）

描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

⑵ 根据交流，重点品读相关的句子：

① 下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。）

② 谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师适时指导。）

③ 比比看，谁最像武松。

４、“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？

通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。

“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。

“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。

“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的勇敢。通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。

５、武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？

小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……

6、交流收获

１、本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？

２、小结：

《水浒传》就写了１０８条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。

五年级下册语文教案 篇4

1、师导：让我们一起走进毕升，看看他是怎样为自己梦想的实现而付出努力的?

出示句子“一个叫毕升的人在雨中慢慢地若有所思地走着，好像丝毫没有感觉到早春的小雨已打湿了他的衣衫。”

(1) 学生品读这句话，说说读懂了什么。着重体会“若有所思”和“丝毫没有”这两个词语。师板书：若有所思——雕版印刷不方便

(2) 学生有感情地朗读这句话。

2、毕升在街上若有所思，回到温暖的家里，他还是这样的吗?从哪些地方看出来的?(抓住“机械”“提醒”和“默默地”来理解。)

3、师导：为了能找到代替笨重的雕版印刷术的方法，毕升尝试了很多次。看看毕升尝试的方法好吗?为什么会失败呢?在文中找出失败的原因。

出示句子“为此，毕升冥思苦想了很久也没找出一个解决问题的好办法来。”哪个词能反映出毕升在尝试失败后的表现?

理解“冥思苦想”这个词的意思，说明了什么?(“冥思苦想”说明毕升面对失败仍不放弃，仍在苦苦寻找办法，表明毕升的执著。)师板书：冥思苦想——木制单字效果差

4、 导读：执著的毕升遇到了思维上的瓶颈，他能解决这个难题吗?看看，困扰他多日的难题是如何得到解决的?生朗读第五自然段。

从妻子说的话中你有何启示?(要留心生活，灵感就来自生活中)

5、 无意中得到妻子的提示，毕升是怎样表现的?学生品读有关句子，这句话表明了毕升什么样的心情，你是从哪些词语中看出来的?师板书：茅塞顿开

6、 分角色有感情地朗读第五自然段。

7、 得到启发的毕升迫不及待地又冲入蒙蒙烟雨中，他要干什么呢?默读第六自然段，看看活字印刷术是如何诞生的。

抽生回答，师板书：黏土刻字窑中烧

8、师导：毕升的梦想实现了，新的印刷术带来了哪些好处?有什么重大意义呢?

(1)、抽生说出有关句子。

(2)、感情朗读最后两个自然段，读出赞扬的语气。

五年级下册语文教案 篇5

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过语言文字的训练，感受柏耀平刻苦学习、勇于实践，成为海天骄子的历程，学习他勇于攀登科技高峰，不断进取的崇高精神。

二、教学重点：

柏耀平成长为海天骄子的历程。

三、教学难点：

抓住重点复述课文的重点内容。

四、教学时间：三课时

五、分课时设计：

第一课时

一、课时目标：初读课文，学习生字，理解生字组成的词语。

二、分课时教学重点：

读通课文，分清文章脉络

三、分课时教学难点：

鼓励学生提有价值的问题

四、教具准备：录音机、挂图、投影

五、教学过程：

教学过程

自我加减

一、导入新课，揭示课题

二、自读课文

1、自读课文。

（1）要求借助汉语拼音认读课文，读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）边读边圈，画出不理解的生字新词。

2、检查自读情况。

3、指名逐段读课文，鼓励学生质疑。

三、通读课文，分清脉络

第一段（1-3）：写柏耀平1987年驾驶战鹰，9年后又指挥战舰的情景。

第二段（4-5）：写柏耀平掌握指挥现代化战舰的本领，征服浮动的海上科技城的情景。

第三段（6-7）：写柏耀平带领542战舰官兵打响了一场高科技进军的攻坚战，向世人展示着新一代中国军人的风采。

四、结合课文内容，说说图上的人、物及场景

（图上画了柏耀平全神贯注驾驶战鹰的情景，还画了在柏耀平的指挥下，一艘战舰如何战斗以及柏耀平任舰长的侧面照。让学生图文对照，口述图意，学生能说出大意即可，培养他们的观察能力和语言表达能力。）

五、作业设计

1、给下列一段话中的加点字选择正确的读音。

一架银色战鹰（yingyin）闪电似的（sishi）的俯冲而下，电光雷火喷（penben）射而出，敌人的海上目标应（yingying）声化为乌有。

2、读一读下面一段话，说说下面加点词用的是否准确。

一艘银色的战舰利斧般劈开波涛，横戈待敌。随着年轻站长的一声指令，两枚航空导弹呼啸划破长空，来犯之敌转眼间灰飞烟灭。

3、认真诵读课文

第二课时

一、课时目标：

1、精读课文，通过领会课文内容，感受柏耀平刻苦学习、勇于实践，成为海天骄子的历程，学习他勇于攀登科技高峰，不断进取的崇高精神。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、分课时教学重点：

使学生了解柏耀平成长为海天骄子的历程。

三、分课时教学难点：

指导学生抓住重点，复述课文的重点内容。

四、教具准备：挂图

五、教学过程：

教学过程

自我加减

一、复习检查，准备新授

1、指名读下面词语，注意正音：

战鹰俯冲精通化为乌有

舰艇喷射警戒灰飞烟灭

2、这是一篇写人的课文。说说海天娇子指的是谁。这节课我们继续来阅读课文，弄明白为什么这位海天娇子正向世人展示着新一代中国军人的风采。

二、精读课文

1、精读第一段（第1~~3自然段）。

（1）指名读第一段。

（2）出示有关词语。（投影显示）

一架银色的战鹰闪电似的俯冲而下，电光雷火喷射而出，敌人的海上目标应声化为乌有。

①从化为乌有、灰飞烟灭这来个词语你体会到了什么？（从演习成功、指挥者果敢等方面启发学生理解词语）

②联系下文说说是谁驾驶战鹰，是谁指挥战鹰，对同一位军人这一点有什么想法。

（3）感情朗读。

柏耀平驾驶战鹰顷刻间使敌人的海上目标化为乌有，9年后，他指挥战舰是那么沉着、果断，使来犯之敌灰飞烟灭。大家可用什么样的语气来读第一段？（用钦佩的语气读，表现出紧张激烈的演习场面）

学生练读，教师范读，指名朗读。

（4）小结。

2.精读第二段（第4、5自然段）。

（1）默读第二段。

（2）精心设问，切入重点：柏耀平从舰长班毕业，跨上现代化战舰后，是如何征服这座浮动的海上科技城的？

（3）找重点语句，自主熟读精思。

①眺望波涛汹涌的大海，柏耀平心潮起伏：在未来的海战中，谁抢占了现代科技的制高点，谁就能赢得主动。他决心征服这座浮动的海上科技城。

②引导学生抓住重点的词语品味，感受柏耀平刻苦学习、勇攀科技高峰的精神，了解他成为海天骄子的成长历程。

（4）分层引读第5自然段。

①柏耀平立志征服海上科技城。（第1--3句）

②柏耀平刻苦学习，勇攀科技高峰。（第4--7句）

③柏耀平掌握了指挥现代化战舰的本领。（第8句）

（5）指导感情朗读。

3、精读第三段

（1）指名读第三段。

（2）边读边想：柏耀平是如何带领542战舰官兵打响向高科技进军的攻坚战的？为什么说海天骄子柏耀平正向世人展示着新一代中国军人的风采？

（3）抓住重点句，潜心体会文意。

a、他对战士们说：一艘现代化战舰，是不允许一个舰员不合格、一个战位有失误。

b、柏耀平拍拍小洪的肩膀说：在现代化的战舰上不存在技术简单的岗位。

c、这位架机能翱翔九天，操舰能驰骋五洋的海天骄子，正向世人展示着新一代中国军人的风采。

（4）指导感情朗读。

回顾课文，柏耀平刻苦学习、勇攀科技高峰，这位海天骄子的成长历程生动感人，让我们通过朗读热情赞扬这位新一代的中国军人。

学生练读，指名朗读，集体朗读。

（5）小结并板书。

不允许......不存在......

（勇于实践打响攻坚战出色完成）

成了......获得了......

三、朗读全文

四、作业设计：有感情地朗读课文。

第三课时

一、课时目标：总结全文完成练习

二、教具准备：挂图、练习题

二、教学过程：

教学过程

自我加减

一、复习检查

1、读一读词语，想想它们所反映的事物的表象和情境。

俯冲化为乌有天高云淡翱翔九天

喷射灰飞烟灭云飞浪卷驰骋五洋

2、在括号内填上适当的词语。

（）搞清雷达天线的构造，他攀上全舰最高桅杆的顶端，（）弄明白主机的工作原理，他和主机班战士一起钻到舰艇的最底舱。闲暇时光，官兵们推开他的住舱，见到的（）他在书籍和资料队里钻研的身姿，经过两年多的刻苦钻研，柏耀平（）熟悉了现代化的基本构造和几千条舰艇指令，（）熟练地掌握了军舰指挥控制中心的装备及战术性能。

二、总结全文，朗读课文

1、有感情地朗读课文。

2、总结全文：这是一篇写人的文章。课文生动地记叙了海天骄子--柏耀平刻苦学习，勇攀科技高峰，成为我国第一代高素质的复合型军事指挥人才的历程，歌颂了新一代中国军人的风采。

3、赏读片段

三、教学字形，指导书写

1、指名说说这些生字的结构特点。

2、有6个左右结构的生字，多数为左窄右宽，教师作示范指导。

3、斧是上下结构的字，要注意结构的匀称和上下的比例。

4、学生练习描红。

四、课堂作业

1、读一读，再抄写。

战鹰俯冲精通化为乌有

舰艇喷射警戒灰飞烟灭

2、小练笔，围绕下列中心句，把话写具体。

（1）李芳学习非常刻

（2）明明是个爱劳动的学生。

（3）这场比赛真激烈呀。

五、板书设计：

15．海天骄子

最......最......

征服科技城为了......为了......熟练掌握

刻苦学习总是......

勇于实践不允许......不存在......

打响攻坚战出色完成

成了......获得了......

驾机翱翔九天操舰驰骋五洋

六、我的教学反思：

五年级下册语文教案 篇6

教学目标：

1、读议文章二、三两段。

2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。

3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。

4、分角色朗读人物语言。

教学重、难点：

1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。

2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。

教学过程：

一、导入

1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢?(明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书)

2、导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领略陈毅先生的大将风范。(板书课题)

二、读议文章二、三两段

1、初知形象

(1)自读课文二、两段

引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。(幻灯出示)

①“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好字来的。”

②“写字第一心要静，第二心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”

(2)读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗?(各抒己见，不作定论)

(3)要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的?

第一次：

①在练字时：“这天中午，天……认真地练写毛笔字”(针对性)

②在敌人包围时：“立刻调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中)

③学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了?(表明身份)

第二次：

①连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有?”

“你的，什么的干活?”小头目又问。

……(证明身份)

②鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。(稳定情绪)

③暗示身份时：“他们都是学生的干活”(再明身份)

(4)再议：有必要吗?(而且很重要)

他真正的目的在于什么?

可见仲先生的?(遇事冷静，沉着对敌)

以上隶书部分教师相机板书。

2、进一步感知

过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗?找出来读读、说说。

(1)找、读、练说。

①“共产党的没有!”仲先生泰然地回答。(镇定)

②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”

(借机行事)

③“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。(智高胆大)

(2)四人小组交流。(教师相机指导)

(3)交流评议。指导感情朗读。(抓住人物提示语)

教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。

(板书“大智大勇”)

3、对比

过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀?

(1)找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样?

凶狠：杀气腾腾……

狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”

“既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”(板书隶书部分)

(2)读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢?

①情节安排上的需要。

②衬托(更显大智大勇)。

(3)分角色朗读体会。

过渡语：那我们可要把仲先生的沉着、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。

三、小结

1、人物形象。

2、学法。

3、延伸

(1)学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神态等是一种好方法。

(2)人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。

四、作业布置

作业本5

板书：

抓住人物言行概括人物特点

仲先生(陈毅)大智大勇日本鬼子

五年级下册语文教案 篇7

第一课时

一、导课今天我们自学一课文，比一比，看看谁学的最认真。

二、自学课文《乐山龙舟会》投影出示要求：

1.自学生字，读通、读熟课文

2.同位读课文，相互纠正字音

3.在小组内交流读懂和没读懂的问题

4.体会“乐山龙舟会”进行交流

5.体会课文的特点，集体交流

读准音：旌 弋 黠 乍 解释；游弋

高亢

围剿

千顷水面琉璃滑，百艘龙舟竞争先

这句话写出了赛龙舟的热烈场面一时间，呈现出一派光的天地、色的世界因为晚上彩船上会亮起无数五颜六色的霓虹灯、日光灯，他们交相辉映、与水中得倒影连成一片，在探照灯的扫射下，仿佛是一条闪动着的五彩的银河

指名说泛指在水中游动声音高而洪亮包围起来剿灭辽阔的水面如同玻璃一样光滑剔透，上百艘龙舟争先恐后勇夺冠军。

三、美读课文，体会课文内容。

四、布置作业《乐山龙舟会》这文章重点写了什么活动？可以用哪些词语概括乐山龙舟会的盛况？

第二课时

一、复习导课

同学们，我们上节课学习了《乐山龙舟会》一课，你们还记得这文章写了什么事吗？哪一位同学能来概括乐山龙舟会这个故事的盛况？

二、检查认读字词及朗读课文。

三、重点理解词句。

1、投影片出示本课词句：

2、比一比，再组成词语

资 弦 弋 蛟 倾

姿 炫 戈 狡 顷

3、理解句子意思绿杨夹岸水平铺各色各状造型的“蛟龙”如箭离弦，顺流而下。

四、交流

所查资料哪几个民族举行赛龙舟？人们为什么要举办“赛龙舟”活动？

五、布置作业

抄写本课词语。