最新研究课题方案9篇

在上级为我们分配了任务但不知道该从何下手时。我们必须将方案给准备得当，你觉得好的方案应该具备哪些条件呢？下面是生日祝福语网小编为您整理的关于“研究课题方案”的相关资料，我们会持续更新我们的网站欢迎您收藏它并关注我们的动态！

研究课题方案 篇1

教学目标：

1、学会本课9个生字的音，形、义及由生字组成的词语。会认8个字。区别：“长长”和“常常”这两个同音词。

2、读懂句、段、理解课文内容，知道王二小是为帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲的小英雄。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

理解课文，了解故事发生的背景。

教学媒体：

投影仪、软件、录音机、生字卡。

(放软件或口述)在抗日战争时期，日本帝国主义侵略我国，干尽了坏事。

他们实行“三光政策”：烧光、杀光、抢光。中国人民的血流成河。毛主席领导的八路军，与日本鬼子进行了英勇的斗争，人民群众也自动组织起来帮助八路军消灭敌人。其中有一个团叫儿童团，里面的团员都是和大家一样的小孩子。

现在老师给你们放一段好听的音乐，注意听，然后我要问你问题的。(播放歌曲《歌唱二小放牛郎》)

二、初读课文。

放课文录音一次。

三、学习课文。

提问这篇课文一共有多少个自然段?(5个) 在课文上标好序号。

(一)学习第一自然段。

1、出示第一幅图，看图听老师朗读第一自然段，然后回答老师的问题。

2、王二小是什么人?(儿童团员)刚刚说了，抗日战争时期儿童组织的团就叫儿童团，属于儿童团里的小朋友就是儿童团员了。

A、王二小一边放牛，一边帮助八路军放哨。

B、王二小常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。

读这两个句子，这两句话有什么不同?“常常”能否找个词来代替?(经常)这说明什么?(说明王二小经常给八路军放哨，不止一次。)

4、现在老师再给你看一个词，也是读“常常”，(媒体出示“长长”，这个长长是指什么东西很长的意思，跟“常常”的意思是不同的)

小军( )帮助王爷爷取牛奶。

大象有一个( )的鼻子。

6、课本上说王二小常常“放牛”和“放哨”两件事同时做，用了什么词把它们连起来的?(一边……一边……)为什么王二小要一边放牛，一边放哨呢?(这样做，既不耽误放牛，又可以借放牛做掩护，帮助八路军放哨。)

7、同学们，你们认为王二小厉害吗?那么读这一段的时候我们就要读出赞扬王二小的语气来。 个别读——全班读

(二)学习第二自然段。

1、好，我们来看第二幅图，看看发生了什么事?(请一位同学来读第二自然段)

2、请一位同学来说说你听同学读了这一段之后，你知道了什么?

请几位学生来表演敌人的凶狠样。

3、再读第二自然段。

(三)学习第三自然段。

1、看到敌人那么凶恶，王二小怕不怕啊?谁来读读第3自然段?

2、王二小是不是真的给敌人带路?(不是)“装着顺从”是什么意思?(不是真的，是假装给他带路)实际上把敌人带到了哪里?(带进了八路军的埋伏圈)大家说王二小勇敢吗?聪明吗?(勇敢、聪明)

3、请同学再把第三自然段读一遍。

(四)学习第四自然段。

1、自由读， 这一自然段你有什么地方不懂的吗?四面八方是什么意思?(指周围各个方向，说明敌人陷入了八路军的火力包围之中。)

2、想想这一段应该怎样读?请同学来读，若没读出感觉，再听老师读，感受一下，应该怎样读?“突然”这一句要读得快一点，后一句小英雄王二小被杀害了，你的心情是怎样的呢?(既沉痛又惋惜)所以这一句要读得慢一点。

3、再一次全班读第三自然段。

(五)学习第五自然段。

1、我们来看看这个故事的结果是怎样的?是敌人胜利了，还是八路军胜利了?请男同学来读一下第五自然段。

那你们高不高兴啊?请你读出高兴的语气来，齐读。

研究课题方案 篇2

高中语文课堂有效教学的实施策略

● 顾 琴

有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。

一、课堂教学的有效讲授策略

运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。

但是讲授法并不是一无是处。因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。

首先，要做到三个转变，一个认识。一是由语文知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者；二是由语文的“权威”和“独裁者”转变为语文学习的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的语文学习天地；三是由教学的“管理者”转变为学生成长的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。认识到从内容的选择上来说讲授是必要的，“当讲则讲”，在教学中，有些内容必须通过讲授宋完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲。

其次，讲授引导应精到。新课程下的讲授具体要注意下面四个方面：

自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。只要教师启发式地、抛砖引玉式地开好头，学生自然会逐步进入设计的教学程序。

疑难问题的明确讲：要注意全面性、系统性与重点、难点的统一。当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟课文内容。

合作学习中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，明确学习目的和效果，并且准确、科学地设计好教学的路径，以使合作有效、深入。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。

总结文本时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。

在新课程理念下，语文课怎么“讲”

亦没有什么固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。例如：在《项羽本纪》的教学中，我对项羽跌宕起伏的一生略讲，而让学生对项羽的性格特征进行辩证的评价，同时通过探究项羽的英雄形象，让学生感受历史英雄人物的人格魅力，激发学生加深对人生的认识，砥砺自我人生修养。

二、课堂教学的有效提问策略 著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这也就说明了教师课堂中的提问是十分有讲究的，有经验的教师往往能通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。作为教师不能仅仅满足学生原有的水平，应该通过课堂问题的设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中才会得以不断进步。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。

首先，提问必须具有一定的开放性，要能一石激起千层浪，激发学生的学习兴趣。第二，提问应该具有一定的深刻性，过难与过易的提问不利于学生的学习。第三，提问要注意对象的层次化，让不同的学生都能思考，均有收获。

第四，问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，要有意识地向学生的生活经验或向其它学科渗透，促进新知识的生成。

第五，问题设计要揭示矛盾，形成一种认识冲突，可引起学生思考并促进课堂动态生成。

要想取得很好的教学效果，教师必须在提问上在下功夫。一个高质量的提问，可以让学生不断进现思想的火花，从而大大激发他们“说”的欲望。所以，教师要尽量设计一些有利于学生发散性思维的问题，让学生创造性地运用已有知识，用“说”去表达自己的观点。

例如：在教学《祝福》时，我提出了这样一个问题：“有人说，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人?请同学们研读课文，证明这种看法。”

这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，学生们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个课堂教学的过程。这样的提问能激发学生的探究热情，调动学生学习的积极性。因此学生在课堂上根据教师精心设计的问题可以了解教学的重点、难点；教师在课堂上通过成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。

三、课堂教学中培养学生有效的学习方式的策略 埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”要实现学生学习方式的转变，教师关键是要改变教学方式、教学策略。从某种意义上说，教师的教决定着学生的学，教师教的方式决定学生学的方式。因此教师怎样通过教学方式、教学策略的改变引导学生学习方式的改变呢? 一是教师要创设有利于学生改变传统的学习观和学习方式的情境。关于教学情境有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。根据语文学科的特点，我采用的是创设语文教学情境，运用“神入”法，让学生“走进教材”，去体会、理解教材内容。因此在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情趣倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动从而留给学生充分的生成空间。如学习《祝福》时，将它和《藤野先生》、《孔乙已》、《药》等作品比较，探讨“看”和“被看”的实质。将学生分成两个小组，各选一个专题分工合作，分头搜集资料，开展探究活动。同时还可以指导学生了解“日记”“小传”“年谱”和“分析报告”的一般要求，让学生写作《“我”的日记》、《祥林嫂小传》、《祥林嫂年谱》、《关于祥林嫂死因的分析报告》等文章，并讨论交流以怎样的方式解读祥林嫂才是最好。通过这些活动可以培养学生的合作学习和交流技能，不仅激发了学尘的创造性思维，而且培养了学生健康的审美情趣，有利于提高人文素养。

二是教师应通过改变学生学习方式为手段，帮助学生树立新的学习观念。即改变学生传统的被动接受式的学习方式，树立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，在语文课堂教学的过程中，根据教学情境设计系列探究问题，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学生的学习能力。如在学习《最后的常春藤叶》一课时，我提出了这样一个问题：“如果贝尔曼不画这片叶子，琼珊结局如何?”这个没有现成答案的开放式的话题迅速引起学生极大的兴趣，小组里成员讨论交流、畅所欲言，发表各种不同的看法和各自的理由。

三是根据语文新课程教材的特点，高中语文以学习专题为基础构建了语文课程体系，体现了语文学科

古今中外、政治经济文化相交融的综合性特点，因此教师应以专题为核心，以建构主义理论为指导、采用结构的方式帮助学生建构专题知识体系。

总之，有效课堂教学作为一种理念，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。在教学过程中教师要力图理解学生的学习困惑，随时掌握“学情”动态，将学习指导任务实际作用于学生的学习愿望。树立“教”是为了“学”、“学”是为了“用”的观念，帮助学生进一步认识语文学科的学习意义，让学生的潜能充分发挥，促进学生有个性地、协调地发展和可持续发展，从而实现课堂教学的最优化。

（顾 琴

盐城市第一中学）

研究课题方案 篇3

一、课程资源分析

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”我校开发的乡土校本活动教材涵盖环境资源、乡土风情、历史传说三个部分。包括初步认识、了解家乡的地理位置、自然环境、人文景观;搜集、分析家乡的乡土风情、历史发展、趣事趣话;完善、设计家乡的历史传说、硕果累累和美好未来。《走进走近吴宓》是我校乡土校本课程中的一个活动主题。、吴宓(1894—1978)，陕西省泾阳县人。字雨僧、玉衡，笔名余生。中国现代著名西洋文学家、国学大师、诗人。国立东南大学(1949年更名南京大学)文学院教授(1926-1928)、，国立西南联合大学外文系教授，1941年当选教育部部聘教授。1950年起任西南师范学院(现西南大学)历史系(后到中文系)教授。清华大学国学院创办人之一，学贯中西，融通古今，被称为中国比较文学之父。与陈寅恪、汤用彤并称“哈佛三杰”。著作有《吴宓诗集》、《文学与人生》、《吴宓日记》等。

二、课程类型：

乡土人文类主题探究活动课

三、课程活动内容：

1、大事年表

2、人物生平

3、爱情故事

4、人物轶事

5、主要贡献

四、课程活动目标

(一)总体目标

通过各种教育手段使学生进一步了解家乡的吴宓激发学生的爱国爱乡之情。在活动中指导学生综合运用各种技能(如参观、访问、上网查资料等方法)查找资料、获取信息，逐步提高学生收集、处理和运用信息的能力，让学生做学习的主人。并且在探究活动中，引导学生主动吸取民族文化的营养，在继承民族精神的同时，培养其时代责任感、使命感。

(二)具体目标

1、学会一点知识

探究性学习是一种学习活动也是一种学习方法，是一种改变学生以单纯被动接受知识为主的学习方法。为学生构建了开放的学习环境，提供了获得知识的机会，使学生获得多渠道的学习方法，使学生的学习活动更广泛有效。

2、获得一点体验

课标中明确提出要关注学生学习的过程性体验。由于探究性学习活动是一种类似学术(或科学)研究情景的学习活动，因为学习方式的改变，学生在知识学习方面可能收效甚微，但是他们每经历过一次探究过程，就将获取一种体验。这种体验包括：收集、分析和利用信息的体验;分享合作成果的体验;用科学道德和科学态度处理问题和解决问题的体验。这些体验对学生的成长，对他们适应未来社会的发展都是必不可少的。

3、得到爱国主义精神的熏陶

在学习过程中，学生通过各种方式的学习，了解了吴宓的事迹和爱国精神，得到了精神、文化的熏陶。

五、教学重难点

重点：

1、在具体活动中体会成功精神，形成正确的人生观、世界观。

2、促进对家乡文化的了解，树立爱家乡、建家乡的情感。

难点：学生自主、探究、合作能力的培养。

六、课程组织形式：

力求体现课程活动化，活动课程化的原则，以五年级为单位，打破班级界、限，形成活动探究小组展开活动，课内活动与课外活动相结合。

七、课程实施

(一)具体活动课时安排：

课前准备1星期、课堂活动2课时、课后延伸1课时

(二)活动实施过程

1、课前准备活动——收集、整理资料。

指导学生围绕《走进吴宓》这一主题，开展小组合作、自主探究、学习交流活动。分组收集有关郑成功的图片、故事、文字资料、录像等，做好活动记录，资料收集突出资料来源的多渠道和资料形式的多样性。在教师指导下对资料进行整理分类，确定交流、表达形式。

2、课堂组织活动

组织学生交流课前的活动成果。

a、学生根据自己课前收集到的材料分组进行全班交流、讨论。

b、教师展示自己收集到的资料与学生分享。

c、谈谈自已的一些体会和感受。

d、教师进行评价与小结。

3、活动延伸

组织学生进行实地参观吴宓纪念馆。

八、课程实施保障措施：

1、树立课程成本的观念。学校提供或帮助解决活动所需要的器材、资料、场地以及人员的联络。

2、学校将请本校有特长的老师及班主任组成教师小队作为指导小组，并根据活动的需要聘请有关部门专家、学生家长等作为校外辅导员。

3、要给学生创造一种灵活的、有利于探索研究的学习环境，鼓励学生积极参与，通过不同的组合形式(个人、结对、小组、全班)，让所有的学生都有机会通过各种渠道获取、使用信息。

4、学生的校外活动要在指导教师参与的情况下展开，并争取社会有关部门和学生家长的支持和参与。

5、指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能、力，防止意外事故的发生。

九、课程评价

评价的目的在于通过评价激励学生的发展，不断强化学生的正确行为观念。本课程目标设置重在学生的探究过程，重在探究过程中获取的情感体验、情感的陶冶，重在学生的全员合作参与。因此在评价时应注重引导学生对自己在学习、实践活动中的各种表现进行自我反思性评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。

1、整体评价学生：将学生在课程中的各种表现作为评价他们学习情况的依据，使其融合为一个有机整体。

2、多元化评价学生：强调评价的多元价值取向和多元化标准。评价主体要多元化，实现学生自评、互评、家长评、教师评四结合的方式。

3、过程性地评价学生：重视学生学习过程的评价，重视评价学生在活动过程中的表现以及他们解决问题的过程与方式，即使最后结果不能实现预期的目标，也应从学生获得宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，使其获得成功的体验。

4、多样的评价方式：在活动中最基本、常用的是观察法，通过观察记录和描述学生在活动过程的表现，结合各种标志性的图案、图章或语言来记载，以此作为评价学生的基础。另外，还可以采用展示法(以作品形式展示自己

研究课题方案 篇4

初中有效语文课堂的教学研究课题中期研究报告(上)课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何在有限的45 钟的课堂上提高课堂教学效率是我们研究的课题，这也是目前我们最直接最有现实意义的事情。这就要求我们在宏观的现代教学思想的指导下，遵循既定的教学计划，凭借既定的教材和手段，优化组织教学过程，争取最佳的教学途径，圆满完成教学任务，使有效的教与学成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。本课题试图通过研究，探索符合二中实际的课堂教学策略，引导和指导广大教师创造性地教学，为学生提供新的教学服务，提高课堂教学效益，提升教学质量。本课题于2007 年10 月被金坛市研训中心备案，同月召开课题开题会。在这一学年里，我们课题组各成员认真学习，团结协作，扎实地开展了一系列研究活动，并取得了教好的效果。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题研究进展情况： 前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（一）详细拟定阶段计划 课题自正式开题以来，每学期初必召开一次课题组成员会议，由朱金勇组长确定本学期课题研究的重点，由全体成员商讨本学期具体的研究工作，落实各成员学期研究任务并形成书面材料；每学期末，也必召开一次课题会议，对一学期来的研究加以总结，“自我汇报”、“自查自纠”、“相互督促”。

（二）多种渠道实施教师研训 课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组采用多种渠道实施教师研训。

1．每周教师读书： 课题组成立伊始我们就组织成员每周认真读书，自主学习课题研究方案、相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使课题组成员明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员自主学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《语文新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。

2．定期自主讲座 广博的吸纳是为了更好地倾吐，输入的信息只有经过头脑的加工再自主地输出，才能成为自身素质的积淀。我们鼓励课题组老师自己做讲师，把自己的学习心得体会讲给自己人听。我们经常让大家精心制作幻灯片，将自己在报刊杂志刊发的新成果与大家分享，将工作中的得意之举、困惑之处与大家交流，将新近看的好书中的精华向大家作介绍，将课题研究的新思路与大家研讨。

3．专家引领指导 2011 年春学期，我区教研室杨万扣主任来校作了题为“预设生成 关注常态”的专题报告。在报告中，杨主任结合学校的实际情况围绕常态下的有效课堂教学重点讲述了教师的专业化发展，并且就教师专业化发展中专业精神、专业知识、专业态度和专业技能四个方面充分运用课堂教学中的典型事列进行了深入浅出的介绍和分析，使大家对提升学生的自主学习能力有了进一步的认识。同时，课题研究中我们还十分注重请进来与走出去相结合的办法，在研究的过程中组织教师到别的学校参观交流学习。通过这一系列的活动，我们力图达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把语文学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

（三）积极引导教师角色的转变 美国著名的教育家西尔伯曼在1970 年曾出版过一本著作《教室里的危机》（或《课堂的危机》）。著作中曾提出这样一个判断，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。教师角色的转变是体现学生主体地位的一个“抓手”，我们一步一个脚印地慢慢摸索和前进。

（四）立足课堂开展课题研究 语文教学是一项复杂而又艰苦的工作。在二期课改大跨步地向我们走来的今天，怎样体现学生的主体地位是我们语文老师值得深思的一个问题。

我们课题组主要做了以下尝试：

1．走进常态课堂 语文课程改革的关键是课堂，这是大家的共识，但一位普通语文教师一学期能上几节公开课呢？一个普通班级的学生一学期又会有几次机会听教师上公开课呢？更多的是听老师的常态课。只有常态的语文课堂才能让学生聚沙成塔，只有常态的语文课堂才能让学生潜移默化。79 岁高龄的钱梦龙老师总结2007 全国首届初中语文“新课程、新精彩、新走向” 名师精品课观摩研讨活动这次活动，曾呼吁展示课应该回归教学常态。指出某些“展示课”正在异化为展示教师个人才艺的“表演课”；精美课件的“欣赏课”；热热闹闹的“游乐课”。提出了常态课的基本要求——实实在在地教会学生阅读，实实在在地提高学生的语文素养。“常吃家常菜”，对提高学生的阅读能力和今后的发展大有裨益。公开课，看上去很美，好的公开课更像视觉、听觉与精神的盛宴。然而，在整个课堂教学行程中，无论从时间还是从数量，常态课应该占绝对的比重，常态课的质量更应是每位老师追求的目标。本课题经过讨论，一致认为切实提高语文课堂的有效性关键在于常态课堂，教师的专业化发展最主要的舞台也是常态课堂。于是走进常态课堂就成了我们课题研究的主要手段。在前期的调查中，我们发现了我们的语文课堂主要存在着以下几个问题： 一是教师教材钻研得不够深入，教学设计过于简单，程式化、模式化的现象较为严重，不少教师还存在着抄袭他人现成教案的现象。个别教师在集体备课前缺少对教材的深入钻研，甚至于一拿到基础教案就随便进入课堂。二是目标意识不强，随意性大，教师完成教学任务的意识淡薄，完成也好，不完成也罢，脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿，有些老师虽然也预设了一些教学步骤，但如何做到前后照应，过渡自然，点评、引导恰如其分等就显得很随意。三是课堂太浮躁。有的老师为了追求完美，追求创新，在课堂上运用了许多时尚的教学技巧，如刻意追求“导入”的新奇，刻意追求“讨论”的热闹，刻意追求“结语”，而对语文学科的本位——语言，却漠然处之，甚至不闻不问。

2．确立了研究的一线八点 本课题的研究内容主要体现在“一线八点”上，整个有效课堂教学的实践研究要遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展，其中每个方面又包含若干研究点。其相互之间的关系如下图: 3．积极探索提升学生主体地位的课堂教学策略 我们以手中的苏教版语文教材为根本，积极探索每单元的有效教学策略。2008 年春学期每位课题组成员都至少开设了2 节常态课，其中包括了八年级下册语文课本六个单元的议论文教学，说明文教学，小说教学，散文教学，诗歌教学。为了改变课堂低效的现状，我们通过集体备课来讨论怎样上课，再通过听课、评课来进行总结，最后来议论收获和反思。每位上课的老师都要写出教学设计及反思（或教学故事），每位教师都要写出评课和反馈。我们力争用这样的方式来提高教学的有效性。

（五）成立了学术沙龙团体 自课题研究起，我们就成立了“提升语文教学中学生主体地位研究”这一沙龙团体，及时反思总结经验教训。我们以课题研究为载体，以磨课、研课、上课、评课等为主要活动形式。每周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行。自课题开展以来，从没间断过。不管谁上课，课前大家皆要熟悉每篇教材，在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解，由上课人自己整理、归纳后设计教法，并实施。有时是上课人自己先说思路，想法，大家再提自己的想法，上课人修改后实施。上课时（有时包括试上），大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。再次活动时，就针对本堂课每人发表自己的意见。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。

二、课题研究取得的成绩： 课题成果显著，主要体现在下列方面：

（一）促进教师对课堂的反思 古人云，“学而不思则罔”，对我们的课堂教学而言，则是“教而不思则罔”。本课题的研究，促进了教师对课堂教学的反思，特别是对常态课的反思。我们的反思重在反思课堂中出现的问题，我们认为常态课上出现的问题是最真实的问题。

（二）初步探索出了的有效提升学生主体地位的策略

1.教学的准备是学生——以学生的眼光审视文本： 教师在备课时，如果首先抛开对任何资料的依赖，以学生的眼光和心理审视文本，就会最大限度地预测学情，获得宝贵的“第一印象”，从而据此设计教学过程。这种亲自“下水” 体验到的“温度”，正是师生的共同感受，因而便成了课堂上师生平等对话的话题。

2.教学的序幕是学生——着眼于调动学生的情感： 教学的导入，着眼于学生的兴趣点，致力于调动学生的情绪，从而激起学生强烈的阅读期待和学习兴趣。

3.教学的起点是学生——从学生的心灵扬帆启航： 学生才是学习的主体，学习的主人，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯，他们初步接触文本的感受和问题，才是教学的起点。其实这本应是一个极其简单的问题：到底是谁在学？是学生在学，是教师在帮助学生学，而不是教师在学或是代替学生在学。一言以蔽之，教学一定要从学生的心灵扬帆启航。这就是“以学定教”的教学理念。

4.教学的过程是学生——教师要“贴”着学生教： 何谓“贴”？即由学生提供对话的话题，教师跟着学生的思路走，学生自能理解的就不教，不能理解的才教——教师是作为一个“守望者”、参与者的角色而存在的。从空间感觉上讲，教师是居于学生之后，若即若离的。这就是“先学后教”的教学理念。为什么要“贴”？因为在课堂对话中，教师提前做了深入研读并且阅读了大量的资料，从而“垫高”了自己，做好了课堂对话的充分准备，似乎达到了与文本平等的地位。但是由于受生活阅历、阅读能力、研读程度的影响，学生是处于弱势地位的，因此在学习和对话中，他们难免会出现肤浅、片面甚至是错误的解读。所以在学生最需要教师的时候，教师便要恰如其分雪中送炭般的降临，否则，学生的学习“从流飘荡，任意东西”，教师的存在又有何意义？ 怎样“贴”？一句话，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段为穿插引用、寻章摘句、咬文嚼字、慢研细磨、吟诵美读。例如生字词的处理，不再作为一个单独的教学环节出现，而是放在教读中随机纠正或强化，这样不但促进了学生的预习，还做到了字不离词、词不离句，而且有的放矢，避免了无效劳动。再比如写作背景，不必要在导入课文后，不分青红皂白就机械地推出大篇幅的文字介绍，而是放在学生解读文本最需要的时候，或者说是离开背景不行的时候，教师“雪中送炭”，酣畅淋漓地“浇它个透”！这不但选择了点拨的最佳时机—— 学生思维“愤”“悱”之时，而且使课堂教学面貌呈现出了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 的跌宕之美。“贴”到什么程度？概括地说，就是把肤浅的“贴”深刻了，把片面的“贴”全面了，把误读的“贴”正确了，把笼统的“贴”细致了——“贴”它个明明白白，“贴”它个透透彻彻，“贴”它个淋漓尽致，“贴”它个心动共鸣。5.教学的归宿是学生——激动一阵子，管用一辈子： 教学最终的落脚点，要落实在学生语文知识的积累，阅读能力的提高，情感态度价值观的提升上，从课堂里走出的是一个个“新我”。语文教学，不仅要让学生“激动一阵子”，更要 “管用一辈子”。

（三）组织实施了网络课题研究 我们在学校网页上创建了“初中语文学生主体地位体现研究”栏目，共同制作一本电子档案。这份电子挡案，既是课题档案又是全组的成长档案。我们对课题的管理也通过网络实施, 课题研究的过程真实反映在网上,边研究边推广边完善。在“初中语文学生主体地位体现研究”博客中建立了以下栏目：“文件通知”，“课题方案”“理论学习”“研究计划”“课题成果”“研究动态 ”。将所有的课题研究资料呈现于网络，可以让课题组内人员及时掌握研究动态，课题组外人员品头论足有利于改进研究工作，更可以及时得到专业人士的指点。“新课程视野下语文学案课堂教学模式”课题研究总结报告 紫竹园中学课题研究组：刘爱玲 李启乙 思考，是智慧的基石，必将碰撞出更灿烂的火花。研究，是集体的结晶，必将凝聚出更幸福的果实。2005 年 7 月，我们根据本校的实际情况，特制定了“新课程视野下语文学案课堂教学模式”研究方案，这一方案一提出，就获得了学校领导的肯定，并被批准为校级课题，本课题旨在探讨语文学案课堂教学模式，改进教学，提高教育教学质量，促进学生个性发展等。一年来，我们围绕着这一课题做了大量的研究工作，并取得了丰硕的成果。

本篇研究报告将从以下几方面对本课题加以总结陈述：

一、课题研究的目的、意义 研究目的：摸索建立起可操作的，能体现学案作用，发挥学案价值的语文“学案”课堂教学模式。培养学生自主学习的能力，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。研究意义：学案教学致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用是指导、启发、提示、点拨，发挥师生、生生互相交流、合作学习，学生成为学习的真正主体。让学生学会学习，具有终身学习的能力。

二、课题研究的理论依据

1、辨证唯物主义关于矛盾的理论： 毛泽东在《矛盾论》中指出：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。

2、现代教育理论：素质教育强调“让每一个学生得到全面、协调的发展”。如何达到这一目的？斯宾塞指出：“人类是完全从自身教育中取得进步的，教师讲的应该尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些。使学生学会求知。

3、课改理念：改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。

三、课题主要研究内容、方法 研究内容：

1、“学案”教学法的基本概念。

2、“学案”编写的原则。

3、语文“学案”课堂教学模式。

4、语文“学案”教学的启示与反思。

5、从“教案”到“学案”编写的相关问题研究。

6、语文学案教学对学生思维、学习习惯、学习负担等各方面的作用及影响。

7、教学效果的比较研究。（学生运用学案学习前后的心理感受等）研究方法：（1）文献法（2）调查法（3）比较实验法

四、课题研究工作回顾： 本课题的研究周期为一年，自 2005 年 7 月至今，我们的研究工作大致分为三个阶段进行，其中每个阶段的主要工作有：

第一准备阶段（2005.7——2005.9）： 查阅资料，明确学案，学案教学法等的基本概念，对如何设计、编写和使用学案，建立 语文学案课堂教学模式，对此进行有益的思考。这主要是利用暑假休息的时间进行的，为开学后进行顺利的实践研究打好坚实的基础。向学生讲解质疑式学案编写实施的流程、要求等。

第二实施阶段（2005.10——2006.6）： 初级阶段：备课组教师集体备课设计学案（由教师设计的学案进行课堂教学）。设计两个单元的质疑式学案。中级阶段：老师和学生一起共同编写学案。老师确定学习目标，重点、难点。高级阶段：学生自己设计、编写学案。学生自己确定学习目标，重点、难点 公开课四次；十次课题组研究会议，一次全校性研讨会；两篇论文：李启乙：《运用学案教学法的几点体会》，刘爱玲：《新课程视野下语文学案课堂教学模式研究》；学生谈写学案学习的体会每人两篇。

第三总结阶段（2006.7——2006.9）： 撰写出语文学案教学相关问题的论文。李启乙：《比较阅读式学案教学模式与案例》 刘爱玲：《语文“学案”课堂教学模式研究》 摸索出两种学案课堂教学模式：质疑式学案课堂教学模式和比较式阅读学案课堂教学模式。质疑式学案课堂教学模式：

（一）、自主学习

（二）、合作学习

（三）、拓展学习。学习全过程由教师确定本课的“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”，学生在此基础上独立自主学习，完成个体学案（自主学习、质疑学习、拓展学习），然后由个体自主学习到小组、班级的合作、探究、评价学习，老师学生总结，最后学生再应用。学案的形成流程：个体自主学习形成初级学案。小组、班级合作学习形成二级学案。年级合作学习形成终极学案。逐步形成语文学案课堂教学模式：质疑——探究——合作——交流——评价——小结——应用。比较式阅读学案课堂教学模式：比较式阅读学案由四部分组成：

（一）、确定比较点（学习目标），（二）、寻找课文中的事实依据，（三）、分析造成异同的原因，（四）、总结，应用。初二下学期有三个比较阅读单元，根据教材特点和教学要求，我们进行了比较阅读式学案教学模式的探索与实践。我从立意、选材、表现手法方面，编写了两个单元比较阅读式的学案，先让学生依案自学，帮助学生掌握如何去确立课与课之间的比较点，如何去寻找课文中的事实依据，又如何去分析造成异同的原因，然后放手让学生自学，做比较阅读式学案，最终达到学生学会自主学习比较阅读的方法。

五、苦辣酸甜话收获——我们思考与追求 天道酬勤，瓜熟蒂落。经过我们一年来的不懈努力，我们的研究取得了令人欣慰的成果 和效果。

1、教师方面：教育的观念变了，教师在教学过程中真正成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，从备课到上课，再到论文，以前我们刚进行此项实验时，有很大思想的障碍，觉得科研是高深的东西，是追风、赶时髦的行为，后来，在试验过程中，真正尝到了甜头，无论从备课、述课还是教学总结、论文方面，先进的教学理论总是一套套的，教学案例也是新颖而且有价值的。

2、学生方面：改变了学生学习的方式：一改“在听中学”的单一方式，创造“在做中学”、“在尝试中学”等多种学习方式；二改学生被动的学习态度；三改学生接受式学习的习惯，大力开展研究性学习；四改学生机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的有意义的学习。学习的积极性有了较大的提高，学生在课堂上表现出积极的势头，提出的问题的档次有了提高。总体上让学生接受了新的教学法，大多数学生养成了自主学习的好习惯，能够按要求撰写学案，懂得了要合作学习，分享成果，也明白探究过程对个人的发展起到了积极的作用。

3、在本研究将告一段落之际，我们也冷静地看到，本研究由于受诸多客观因素的影响，仍然留下了许多的遗憾。例如：如果我们能够有专家引领，或许本研究的影响和效益会更大一些；如果我们理论水平再高一些，实践经验再多一些，我们成果的学术水平会更高一些…… 在人类已步入更加文明、进步的21 世纪之时，为了自己所钟情的教育事业，我们将不懈努力，奋勇前行！一位哲人说过：“我思故我在”。思考是美丽的。研究是幸福的。

（三）课堂教学模式的实施 学案教学模式的关键是学案的编制，而学案教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是语文学案教学模式研究的核心。这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。在实践中可以采用以下三种具体的教学模式。1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求 由学生自己来阐述最后的结论。实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点，从而建构起完整科学的认知体系。

2.开放式：质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题的解决，带有明显的研究性的特征。此种课型的学案设计也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的研究方法，设置一些问题情景平台，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生充分利用所学的知识通过自己的推断和分析提出解决问题方案。开放性学案教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。

3.递进式：泛读—精读—讨论—作业 递进式教学模式一般用于阅读教学。体现了由感性认识到理性认识的规律特征。精读是为了系统、深入地掌握阅读材料所具有的知识内容，这就要求学习者从字、词、句入手精研细读，甚至反复阅读，进而掌握各个段落及整篇文章的精髓，以便达到举一反三的目的。从字、词、句入手就是要逐字逐句地阅读，逐个问题进行思考；同时反复阅读，层层深入。精读有利于加深对文章内容及实质的理解，是形成学习者知识系统的基础，特别是基础教育阶段更是如此。因而无论什么学科的基础内容，都应组织好精读，以便打下扎实的知识基础。精读的技巧通常是：(1)抓关键词。这些关键词往往在道理的阐述、人物的刻画、气氛的渲染中起着关键作用，因而应首先抓住它们。(2)找准中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架，找准了中心句，也就搞清了文章的中心内容。(3)把握重点段落。一篇文章在叙事论理时，总有一些段落是起铺陈作用或过渡作用的，而另一些段落则承担着反映文章主要内容或基本观点的任务，这样的段落就是重点段落，在阅读时应着重把握。泛读是一目十行式的阅读，它有利于学习者在较短的时间内获取较多的信息。泛读的技巧主要有：(1)意群扫描式阅读。意群扫描即不是以单个字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读。用这种方式进行阅读，可以大大地提高阅读速度，教师应注意引教学生特别是中小学学生用这种方式进行阅读。在阅读时，不要过分看重对个别字词的辨认，只要能掌握基本意思即可。(2)浏览。即对全文粗略地阅读，甚至只读其大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、重要信息的大概出处有所了解即可。如在字典里查找词汇，或复读已读过的文章，或确认某个信息等等，通常用此方法进行阅读。(3)跳读。即对自己关心的内容或特定内容进行阅读，如寻找特定的数字、符号、日期、事由或确认某个信息等就属此种阅读。其特点是跳跃阅读，不逐一阅读。这适于搜寻特定信息资料或捕捉重点。上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。

三、研究结果

（一）学案教学法对学生学习成绩的影响 学案教学模式对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终会体现在具体的学科成绩上。研究结果证明通过选择以两个平行班为实验班和对照班（均没有学案学习的经历），在整个单元教学中，实验班采用学案教学法教学，对照班则采用一般的教学方式。学期期末语文成绩：实验班平均77.4，优秀率35.1%，及格率100%，对照班平均68.6，优秀率17.6%，及格率89.7%。我们可以看出，实验班的成绩要明显好于对照班。

（二）对学生计划、控制和调节学习活动的作用 关于学案对学生学习和教师教学的作用，我们设计了“学案教学法调查表”分对实验班的学生进行了全面的调查。然后按照学案教学法对学生的学习计划（最高分25 分）、学习过程（最高分30 分）、思维（最高分15 分）、学习负担（最高分5 分）的影响以及对学案的评价（最高分15 分）和学案的设计与使用（最高分10 分）六个方面进行了统计，不论是男生还是女生，对学案教学法的各方面评价都是积极和肯定的，特别是学案对学生预习、听课、复习（学习过程）几个方面的作用评价非常高，对帮助学生制定学习计划、监督和纠正错误（计划监控）方面的作用也给予了较高的评价，对思维起到的作用也是积极的，而且尤其值得肯定的是学案的使用并没有增加学生的学习负担；在学案的设计和使用方面倾向于希望有更多的参与机会。

四、结果分析

1． 学案对指教学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，这也是学案最值得肯定的地方。比如学案教学法对学生学习过程的作用我们依据课前预习、听课、课后复习和巩固以及错误检查等方面设计了6 道评测题目，结果学生评价非常满意。这说明基本上学生认为学案对他们的学习是有促进作用的。这对于培养学生的自信心和学会学习的素质具有较大的积极意义。但是从结果来看，应该更多地让学生参与学案的设计，以便使学案能够更好地适应学生的实际需要，同时教师在上课过程中还应该更多地与学案内容发生联系。学案的作用应该是长期的、而且主要是对学生的学习能力发生影响。我们可以看到学案对学生成绩还是有一定的提高，特别是对女生学习成绩的提高尤其有帮助。如何使学案更好地促进学生语文成绩的提高还需要进一步地探索，设计更为严密的、时间跨度更大的实验。2．根据调查统计得出的结果一方面说明了开展“语文学案教学法”对提高和改善学生的学习方法，解决由于教材和讲授本身的问题造成的学生理解困难是极有帮助的。另一方面学案的使用对减轻学生的课业负担、缓减心理压力也有一定的作用。

五、结论与建议 1．语文学案教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。2．语文学案教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与学案的设计。3．语文学案教学法对不同年级和不同性别学生的影响存在着一定的差异。应该注意不同年级、不同性别学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性；因此应该加强对学生的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。4．学生心理健康情况不容乐观。应该关注学生的心理健康问题。加强学习策略的指

研究课题方案 篇5

为了更好的配合学校开展的校本课程活动，丰富学生的校园文化生活，启发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐审美能力、艺术修养及表现能力，弘扬学生个性发展，针对一年级学生特点，开展了“小海浪声乐合唱”校本课程，现将本学期活动情况作一下安排：

一、活动主题：

包括学生学习良好的歌唱姿势、正确的呼吸方法、自然圆润的发声、清晰的吐字、咬字及音高、节奏训练等。使他们打下良好的声乐基础，并自然的运用到歌曲的演唱当中。排练好每一首歌曲，培养学生的听觉和乐感，发展学生的综合音乐素质。

二、活动目标：

1.通过不同的发声练习来规范学生的声音、进一步提高演唱水平和演唱技巧。

2.通过练唱中外少儿合唱歌曲，来提高学生的音乐修养和自身素质。

3.进一步宣传我校的素质教育和精神风貌。

三、活动时间：

时间为每周二下午第二节课和第三节课。

四、活动地点：

一三班教室

五、活动过程设计：

A训练内容：

1.用科学的发声方法和规范的训练步骤来训练学生的声音。

2.合唱姿态、舞台造型。

3.声音的训练

(1)呼吸

(2)声音位置

(3)直声训练

4.音准训练

音准是音乐表现的基础，好的音准来源于基础训练。多声部合唱的音准训练较为复杂。

5.寻找共鸣位置扩大音域的具体措施。

(1)胸音训练

(2)头音训练

6.合唱表现的四种手段。

(1)连音练习

(2)跳音练习

(3)强而有弹性

(4)不连不跳

7.节奏训练

音乐是在时间中展示的艺术，节奏是它的组成部分和主导因素，没有节奏也就没有音乐。

8.咬字与吐字的训练

以字带声，以情带声，字正腔圆是我国民族传统的唱法。它讲究字清意深情自真。

六、本学期活动内容：

《花狗仔》《采茶姑娘》

研究课题方案 篇6

一、教学目标：初读课文，了解课文主要内容，学习第1、2自然段。

②这篇课文写了李时珍的哪些事情？写得最详细的是哪件事？

（2）通读全文，圈划生字新词，或联系上下文加以理解；标出自然段。

B、比较句子：

1、李时珍是医学家和药物学家。

2、明朝的李时珍是伟大的医学家和药物学家。

哪个句子写得好，好在哪里？（“明朝”点明时代，“伟大”突出了他在祖国医学和药物学上的杰出贡献。

③李时珍为什么立志行医？让学生先自读思考，再划出有关句子，圈出重点词语。再交流讨论。重点理解“救死扶伤”的意思。

④让学生用“因为……所以李自珍立下了行医的志愿”练习说话。

⑤自读第一段，说说第一段的意思。

①让学生自读思考，这一段主要讲了什么？

②出示句子：

1、李时珍的父亲不愿让儿子再当医生。

2、从此以后，父亲同意他学医了。

读一读，思考：从“不愿让儿子再当医生”到“同意他学医”，父亲的态度为什么会发生这样大的转变？

（理解“鄙视”的意思；联系上文“世代行医”，理解“再”在句子中的意思和感情色彩。理解“疑难病症”的意思，辨析“药方”、“古方”和“对症良方”。注意“偷偷”、“暗自”、“轻声”在文中的作用。）

③填空练习：父亲见李时珍不但有行医的，还有学医的（），而且已经能帮助他医治那些（），因此就同意他学医了。

（1）抄写生字新词。

（2）熟读课文。

教后感：通过抓重点词句的方法，让学生读懂课文的第1、2自然段，从课堂情况来看，学生能找出重点词句，并能说出哪些句子写得好，好在哪里。为用自然段归并的方法打下了基础。

研究课题方案 篇7

一、 研究背景

小学数学中笔算是重头戏。笔算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。但我在计算教学中发现笔算正确率低是许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题，所以及时采取灵活多变的方法，矫正计算错误，提高笔算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。

二、 概念界定

学生在数学练习中存在的计算错误，历来是数学教学过程中的一个比较大的问题。应该说计算是数学知识中最容易把握的一个内容，而计算错误却始终贯穿在从低到高的`整个学习过程中。所以，教学时，一方面我们要教学多种计算方法，除了笔算，口算、珠算、估算、简便方法，并注意它们的联系和配合，使学生学会根据不同的情况，采用不同计算方法；另一方面，注意计算能力的要求逐步提高，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力。

三、 研究目标

探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率得到提高。

四、 研究方法

1、文献法 收集整理，沿袭国内外有关理论和经验，去伪存真，实事求是，在此基础上改造，提升，突破，创新。

2、教育经验总结法 有目的的整理教育工作的经验，针对选择的研究课题和研究对象进行分析研究，提炼出一些经验规律。

3、访谈法 通过采访一线工作的数学教师，共同探讨一些解决这类问题的有效措施。

4、实验法 对提炼的经验、规律，共同探讨出的有效措施在实际教学中进行实验。

五、 成果体现

研究报告

六、 研究步骤

(1)、20XX年7月-8月，先期准备阶段：理论学习

(2)、20XX年9月－10月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。

(3)、20XX年11月1号-11月15号，全面实施阶段：开展课题的研究。

(4)、20XX年11月15号-11月22号，总结提高阶段：总结经验，交流成果。

(5)、20XX年11月22号－11月25号，结题验收阶段：整理各类资料，申请课题验收。

研究课题方案 篇8

教学目标：

1、教育学生学习小英雄王二小在对敌斗争中表现出的机智勇敢，不怕牺牲的精神。

2、学习有顺序地观察图画，理解图意。

3、了解王二小对敌斗争的经过，知道王二小是为帮助八路军消灭日本鬼子而光荣牺牲的小英雄。

4、能正确流利有感情地朗读课文，能用自己的话讲这个故事。

5、学会本课10个生字和由生字组成的新词，练习用“常常”、“帮助”各写一句话。

教学重点：

2.“帮助、英雄”几个字笔画较多，易错地方要多强调。

3、教给学生怎样造句。

教学难点：

2、学生对抗日战争时期的时代背景一无所知，理解课文有一定困难。

1、小朋友们，再次来到我们的录播教室，紧张吗?我们来听一首歌放松一下心情吧!播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲录音

2、老师来考考你们，听了这首歌，你知道这首歌是歌唱谁的吗?(根据回答，板书王二小) 那王二小他会一种本领，这个本领是什么呢?放牛。

3、王二小不仅是位放牛娃，还是一位小英雄呢。想不想跟英雄交朋友啊。赶快把他请出来吧!谁来叫叫他的名字，(找一个孩子来读课题)

你把王二小的姓叫的可真准确。 王是本课我们需要认识的一个生字，你们以前在哪见过这个字吗?

学生可能会说在别人的名字里或者读故事的时候见过。

大家可真会观察，在生活以及阅读中识字是一种非常好的识字方法。我们一起再来叫叫他的名字吧!

一个小孩子就能够被称为是小英雄，可真了不起，我们赶紧读读课文，来认识一下他吧!(3分钟)

1、读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音来读，边读边标出自然段。(3分钟)

2、把你在预习时在课文中圈出的我会认的字，一个字读三遍。(1分钟)

3、自己借助拼音读一读黑板上的词语，不能解决的一会儿小组来解决。(1分钟)

完成一个小任务，请你在下面画一个对号，全部完成用姿势告诉老师。

刚才大家读得特别认真，还有哪些词语不认识，赶快问问你的伙伴吧!组长按照任务卡小组内要求完成以下学习任务

1、组长逐个询问伙伴，你们还有哪个词语不认识?然后，小组内其他成员帮助他解决不认识字的字音。(2分钟)

2、组长带领学习伙伴读词语。(可以采用这些方法：齐读、小老师领读、开火车读、男女赛读)(2分钟)

3、小组内讨论展示的方法。(可开火车读、一人读一行、男女赛读)，讨论之后，在组内练习两遍。(1分钟)

刚才大家读得可真认真，想不想来展示一下?

要求：组长先说，我们组怎么读，然后开始读，如果有读错的，其他人来纠正。组长提示读错的人再读两遍

其他小组在读的时候要求先对这组进行评论。然后再展示读。

如果几个小组站起来同时展示，可以让方法相同的小组来比赛。(2分钟)

在我们小伙伴的努力下，大家顺利的认识了这些词语宝宝。瞧，生字宝宝的朋友走了，只剩下这些生字了，你还认识他们吗?

2、读完之后，找两个你认为你最得意的两个字的识字方法，一会儿小组内来交流一下。(1分钟)

想不想把你的学习成果和你的伙伴交流一下?赶快在小组内来说一说你最得意的两个字的识字方法吧，一个人在说的时候，其它人注意补充。注意小组内交流时，如果你们两个是一样的不要再交流。

1、组长按顺序要求每位伙伴交流自己最得意的两个字的识字方法。(2分钟)

2、小组内讨论一会儿在全班交流的四个字。一人说识字方法，其它三个人组词或者说句子。在组内练习一遍。(2分钟)

交流分享时要求：一个小组到前面来说，说完一个字时其他人补充词语或句子。

特别注意：助、杀、雄学生在说识字方法时有一定的难度，用组词的方法即可，鼓励孩子用猜谜语的方法。

今天大家顺利的完成了今天的学习任务，老师送你们一个大拇指。(12分钟)

生字宝宝现在回到了句子中，你还认识他们吗?赶快自己来读一读吧!

王二小是儿童团员。他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。

有一天，敌人来扫荡，看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。

突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就杀害了小英雄王二小。

八路军从山上冲下来，消灭了全部敌人。

指名读，其他人读的时候可以说“我想跟他比一比”“我来评价一下”。

这节课在大家的努力下，我们顺利的认识了这些生字宝宝，下面到了我们的开心写字时间了

这个字我们不但要会认，还要把它写漂亮，仔细观察怎么写好它。(生观察说写时应该注意什么，师范写学生练写。特别注意：三个横的长度是不一样的。)

请学生观察后指名说，这个字有什么特点。左右都是人，但是左边的最后一笔是点，左右宽度基本相同。

师范写，学生描红并练写这两个字。

3、评比展示，请一名小朋友上台展示，然后同桌互评。你认为你的同桌写的好就送它一个大拇指，不好，你就帮帮他。

本节课的学习接近了尾声，在课堂上你们把自己的优秀、聪明展示给了大家，你们是最棒的。下节课我们就走走课文去仔细了解一下王二小的英雄事迹。

研究课题方案 篇9

高中语文课堂有效教学探究

杨帆（2009.8.29）

当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的有效性。所谓“有效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。

实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，特别要关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。要通过行之有效的教学策略，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终实现 “时间+ 策略=高效”的教学目标。

关注单位时间的效益，核心就集中在每一节课的效能上。在教学过程中，课堂是教学的核心环节，而每一节课则是其中的关键，要想提高教学的有效性，就必须要在每一节课上下工夫，归根结底要做到一下几点：

1、每一节课都有明确清晰的教学方向。语文教什么？这是首要问题。教师必须明确语文教学方向。即每堂课都要侧重训练学生的语文能力：或朗读或倾听或写作或阅读或说话；是学生的实践能力还是思考能力；是感悟能力还是体悟能力。这必须在课前确立并在课堂落实。最根本的是必须符合学生的学习实际，既不能好高务远也不能过于肤浅。必须有利于学生的发展。

２每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。一节课的时效很短，教师应树立一瓢饮的教学思路。让学生在短暂的时效中获取实效。哪怕是仅有的一点。实际上，许多教师放不下，担心学生不能理解。教师必须放弃这种爱心，不能在课堂上溺爱，帮学生思考分析判断推理。如文言文就得串讲且面面俱到，结果是学生课后仍然不懂。学生没有获得认知和感悟的过程。

３引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。思维教学是语文的灵魂。学生在语文学习中最大的迷失是思维的流失。传统教学的精讲很容易忽视思维的训练，教改后的探究教学往往是隔靴搔痒，停留在表层的思考，忽视深层的探本溯源。教师应引导学生由浅入深由易到难由表入里的思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。切实围绕语文理论和实践知识进行交流和讨论，找到思维的落脚点和语文学习的平台。从而获得语文能力的发展。

４加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。所谓教学的针对性就是要求教师必须在教学实践中了解学生学习状况，及时根据学生的学情调整自己的教学，让自己的教学不拘泥于教材，符合学生实际，利于学生的发展。其中包括自己的专业水平、教学水平、创新能力。这要求教师要海纳百川。做一个全面发展的学科带头人。

５注重高水平的预设又要注重动态的生成。教师既要能统观未来的教学，又要有驾驭课堂的能力。教师课堂的预设要具有科学性、预见性、合理性。科学性就是符合语文学科特点，做道理论与实践的统一。预见性则要求能反映学生的学情和课堂的动态变化。合理性指的是豫设具有可操作性，能真实再现教与学的本质。

如何落实有效教学？归根到底就是让语文回归本质，回归自然。“语文，心灵的一泓清泉”是语文教学的本质。为应考而教学，是教育的功利主义行径。为教改而教学，是语文教育的形式主义的表现。语文，从人类生存的本能来说是工具，他让人在生活生产中交流；从人的最高需求来说是心灵的清泉，他给人以精神的愉悦和寄托。回归语文本色才是语文教育的目标。语文的源泉是生活。而语文教学是活生生的生活体现。从生活中学语文，让语文在生活中延伸发展。惟有用生活将教师学生课堂知识连为一体，语文方可闪烁他独特的光芒。